Adaptar un modelos de diseño instruccional, perite imprimir una lógica coherente a la estructuración de módulos para un sistema de atención virtual basado en el desarrollo de competencias. De la mimas manera, institucionaliza una metodología de trabajo que permite unificar los criterios de diseño, implementación y evaluación de módulos.

El modelo ASSURE permite que el tanto el diseñado, como el tutor que acompaña el proceso y el estudiante como usuario final, visualicen las fortalezas y debilidades del curso, como un ejercicio básico de auto evaluación que permitirá la permanente actualización de sus contenidos y apoyos virtuales. Veamos paso por paso las características en su definición y fundamentadas desde el modulo de competencias comunicativas.

El diseño de programas técnicos y tecnológicos de formación agropecuaria por competencias, está dirigido a hombres y mujeres integrantes del sector pecuario en áreas rurales y urbanas del departamento de Córdoba en el Caribe colombiano.

Figura 1

En su totalidad los aspirantes han culminado su formación media (bachillerato) en el marco de un sistema de educación presidencial. Como condición principal para hacer parte del grupo de beneficiados del convenio, deben estar vinculados al sector pecuario. En su mayoría son personas de clase media baja, cuyas condiciones económicas y sociales están determinadas por la vinculación laboral a alguna de las empresas relacionadas con los sectores agrícolas y ganaderos de la región.

Provenientes de un sistema educación presidencial, los y las aspirantes deben desarrollar competencias para el manejo de lenguajes hipertextuales y diseños curriculares estructurados de manera instruccional. De la misma manera, deben afinar habilidades y competencias lecto-escritoras con el fin de dar respuesta al modelo de educación a distancia sobre el cual están estructurados los programas.

Este análisis inicial ha permitido la selección de las temáticas que hace parte del desarrollo del modulo. Gracias a las solicitudes de las instituciones contratantes y los resultados arrojados a partir de un censo inicial de exploración, sabemos que los estudiantes deben apropiar el desarrollo de competencias como una herramienta básica para la realización de actividades especificas en un contexto determinado.

En un sentido practico, podemos indicar que el establecimiento de propósitos, objetivos y metas para el modulo, hacen del proceso de aprendizaje una actividad guiada con horizontes claramente definido que evidencian una ruta para el desarrollo de tareas. Esto le permite al estudiante establecer relaciones lógicas y dialógicas con los diferentes textos asi como con su tutor y compañero de espacio virtual.

Los propósitos, objetivos y metas actual como el punto de llagada al final de toda la ruta. Es por ello que cada momento, unidad o fase son un apunto de conexión nodal que facilita el transito por la ruta demarcada.

PROPÓSITOS DEL CURSO

OBJETIVOS DEL CURSO

METAS DEL CURSO

RESULTADOS ESPERADOS AL FINAL DEL CURSO

Actitudinales: El estudiante estará en capacidad de reconocer las falencias y desarrollar estrategias para logro de una comunicación asertiva que le permita desempeñase adecuadamente en diferentes contextos.

Cognitivo: El estudiante apropiará los conceptos y las características de un buen ejercicio comunicativo.

Psicomotrices: la apropiación de nuevas estrategias comunicativas, permitirá que los leguajes corporales y las formas de relación interpersonal varíen según el ámbito en donde se desenvuelve el estudiante.

El diseño del curso de competencias comunicativas esta estructurado de tal forma que el estudiante desarrolla actividades basadas en un modelo de formación constructivista, garantizando que le conocimiento se produce a partir de las alternativas que su entorno le proporciona. Esto hace que el aprendizaje tenga un valor significativo y el proceso formativo este siempre en función del estudiante.

La interacción del estudiante con el modulo, esta marcada por el desarrollo de actividades tales como:

- Su tutor de aula

- Su nombre de pequeño grupo Colaborativo

- Sus cuatro (4) compañeros de grupo

Cada unidad contará al menos con un (1) trabajo colaborativo. Aunque en algunos casos el CORE del curso plantea dos (2) trabajos para la Unidad 1. Los estudiantes deben desarrollar todos los trabajos colaborativos con el mismo equipo de trabajo desde el principio hasta el final de período académico. No se podrán hacer cambios de los estudiantes al interior estos grupos pequeños. Se debe motivar el trabajo de construcción colaborativa con el uso intensivo del Foro (y el Wiki del grupo)2.

El proyecto académico pedagógico de la UNAD, contempla el desarrollo de tres fases en cada uno de los momentos del aprendizaje. Es decir, que cada unidad de un curso académico contempla las siguientes fases de aprendizaje:

previamente diseñadas de manera didáctica, conducentes a la apropiación de conceptos, categorías, teorías, modelos de pensamiento, o de procesos, procedimientos y metodologías de ordenes diferentes, según los propósitos, objetivos, competencias y metas de aprendizaje establecidos en el curso académico. Se trata de activar estructuras metacognitivas que permitan al estudiante el desplazamiento de sus esquemas cognitivos y conjugar sus saberes previos con los campos del conocimiento implicados en el curso académico respectivo. Pero, así mismo, de generar procesos de aprendizaje desde la comprensión y no desde la mera repetición.

La participación del estudiante esta determinada por el desarrollo de las actividades con el fin de obtener una valoración cuantitativa para el cumplimiento del puntaje exigido para la aprobación del curso.

Figura 3

La estructura evaluativa del curso esta diseñada desde la perspectiva de la evaluación por competencias.