¿Cuál es el significado de una evaluación de competencias para la Educación Superior Abierta y a Distancia? La forma tradicional de evaluación, no hace justicia a las consideraciones teóricas, epistemológicas y pragmáticas de la educación a distancia. Mucho menos a las posibilidades de desarrollo de competencias donde el fundamento esencial es la posibilidad de mejoramiento permanente en la adquisición y desarrollo de las mismas. Esto significa que necesariamente se deba plantear un paradigma para este proceso, que supere la rendición de cuentas sobre la enseñanza, coarte la toma libre y responsable de decisiones, desconozca el interés y necesidades del estudiante, la construcción colectiva del conocimiento así éste ya este formalmente dado como ocurre en los procesos de aprendizaje y se supere la discordia estudiante ? docente ante la necesidad de obtener la nota aprobatoria sin que afecte demasiado la estructura cognitiva de los actores del proceso de enseñanza ? aprendizaje. Como lo ha planteado la sociedad del conocimiento, la educación necesariamente debe favorecer el desarrollo del estudiante investigador, abierto al análisis, el cuestionamiento, la reflexión, que desarrolle capacidades para movilizarse competitivamente en el mercado laboral sin interesar las regiones o países, en la ciencia, la tecnología, lo político y lo económico entre otros; capaces de pensar universalmente, abiertas al encuentro inter y transcultural, motivadas, creativas, con sentido crítico, capaces de anticiparse a los problemas, buscar múltiples soluciones y asumir responsabilidades sociales. La evaluación en la educación a distancia se concibe y ejecuta como un proceso inserto en la construcción del conocimiento basado en la acción y la reflexión que sobrepase la repetición para llegar al conocimiento y de la memoria al razonamiento. Así, ayuda a la generación de múltiples oportunidades para que el estudiante piense, cuestione, reelabore el conocimiento y lo exprese de muchas maneras. Se caracteriza por ser un ejercicio de racionalidad comunicativa basada en la valoración de los juicios que en igualdad de condiciones expresen los actores del proceso buscando su entendimiento y proponiendo acciones de mejoramiento, que superen la subjetividad que siempre señala un proceso evaluativo; un proyecto cultural ? educativo ya que lo que se vive, piensa y valora afecta al individuo y a su comunidad al permitirle alcanzar su competencia como persona y como profesional; de reflexión ? auto reflexión al utilizare la información de retorno generada en la consolidación de la formación integral, su vocación, autenticidad en su actuación y en la generación de criterios éticos que le permitan convivir y mejorar el entorno donde actúa; de efectuar un aprendizaje por procesos que evidencie cómo se aprende, qué métodos y principios de indagación son adecuados, cómo se valora sentimental, emocional y éticamente el trabajo académico evidenciado la posibilidad del aprender a aprender. Finalmente, un ejercicio de investigación que promueva evidenciar cómo se aprende, principalmente como se puede generar condiciones de autogestión del aprendizaje y permita el mejoramiento de la enseñanza. La enseñanza, entonces, es un espacio para propiciar oportunidades, materiales, escenarios e instrumentos de aprendizaje al estudiante. Docentes, tutores y consejeros deben procurarle al estudiante múltiples experiencias originales, alternativas de búsqueda y de acción que le ayuden a ser el protagonista de su aprendizaje, de apropiarse de los contenidos teóricos, los procedimientos y las actitudes necesarias para la reconstrucción del pensamiento de otros, de comprenderlo, cuestionarlo, interiorizarlo, socializarlo y utilizarlo de la manera más creativa posible para que pueda actuar en su cotidianidad. Proponen tres presupuestos: Paradigma vs. realidad. Propender por la formación integral atendiendo los requerimientos del futuro: la excelencia, la innovación y la anticipación. Absoluto ? relativo. Atendiendo las condiciones de la sociedad globalizada y la velocidad de cambio en el saber. Objetivo ? subjetivo. Equilibrio que busque evitar la parálisis paradigmática.

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Last edited by Argemiro Martinez on Jun 10, 2008 1:20 am -0500.